중학생들의 어휘력 조사를 통해 본 어휘 교육의 필요성

1. 서론

2. 어휘력의 개념과 어휘력 발달과정

(1) 어휘력의 개념   (2) 어휘력 발달과정

3. 학생들의 어휘력 조사·분석

(1) 설문지 조사 목적과 조사방법  (2) 설문지 분석결과

4. 결론

1. 서론

언어가 없는 인간 생활은 상상할 수 없을 정도로 언어는 인간의 특징적인 요소이다. 인간은 언어를 통해 생각과 감정의 전달이 가능하게 되었고 문화를 유지, 발전, 전수하게 되었다. 인간은 하루 종일 이라고 할만큼 잠자는 시간을 제외하고 대부분의 시간을 의사소통을 하며 살아간다. 그런데 언어를 통한 의사소통에 있어서 가장 기본이 되는 언어적 요소가 어휘라고 할 수 있다. 외국어를 배울 때도 어휘 공부에 대부분의 시간을 투자한다. 얼마나 많은 어휘를 습득했느냐가 바로 외국어 능력으로 직결된다고 할 수 있다. 언어능력에 있어 어휘력은 그만큼 기본적이면서 핵심적인 능력일 것이다.

어휘력은 언어 생활을 풍부하게 하며, 개인의 지식 수준을 보여 주는 것으로 누구나 그 중요성을 인정하는 것이다. 그러나 외국어 학습에서가 아니라 우리말 학습에 있어서는 어휘학습은 거의 무시되고 있다. 어휘는 독서나 일상적인 의사소통을 통해 저절로 학습되는 것으로 만족하는지 어휘 교육의 중요성은 잘 인식이 안 되어있다. 국어 교육의 목표를 언어 능력의 향상에 두고 있으면서도 체계적인 어휘교육에는 거의 무관심하다. 특히 기본이 되어야 할 어휘에 대해서는 더 그러하다. 중학교에서 어휘 시험은 주로 어려운 고전 문학에 나오는 단어나 사투리 등에서만 출제된다. 수업시간에 어휘 교육의 방법도 교과서를 읽다가 모르는 단어를 교사가 직접 가르쳐 주는 정의식 방식과 어려운 단어를 제시하고 뜻을 사전에서 혹은 자습서에서 찾아오도록하는 사전찾기 방식으로만 행해진다. 몇 연구자들에 의해 이같은 문제가 지적 되었고 어휘 학습방안에 대한 연구가 이루어 지면서도 실제로는 거의 시행되지 않고 있다. 어휘교육이 체계적으로 이루어지지 않은 상태에서 학생들은 보통 일상 생활에서 어휘를 습득하는데 대중매체, 인터넷, 독서 등을 통해 이루어지는 경우도 많다. 따라서 자칫 기본적 어휘의 수준은 낮은 상태에서 편향적인 어휘들을 습득할 수가 있다. 쉬운 고유어도 모르고 외래어나 은어 등부터 배울 수 있다. 적절한 독서 지도가 이루어지면 체계적인 사고력과 어휘력이 동시에 증가하여 이상적인 언어능력이 형성되겠지만 만화, 환타지 소설, 잡지 등을 읽는 학생들을 늘어나는데 체계적인 독서지도를 받는 학생은 거의 없다.  이러한 상황이니 어휘력 향상 방안에 대한 연구는 공허한 구호처럼 여겨진다.

) 말하기 듣기 쓰기 읽기의 관심이 6차 교육과정보다 7차 교육과정에서 비중이 더 늘어났다. 이는 국어교육이 실질적인 언어능력을 신장시켜야 한다는 국어교육의 목표에 대해 좀 더 확고해졌음을 보여 주는 것이다

여기서는 배경 지식으로 어휘력이 무엇인가에 대한 정리와 어휘력 발달과정을 살펴보고, 현재 중학생들의 어휘력 실태를 설문지를 통해 분석해 보았다. 이를 통해 학생들의 어휘력을 알아보고 어휘교육의 필요성을 환기시켜 보고자 한다.

2. 어휘력의 개념과 어휘력 발달과정

(1) 어휘력의 개념

어휘(vocabulary)는 일정한 범위 안에서 사용되는 단어(words)의 집합이라고 정의 할 수 있다. 어휘력은 영어로는 vocabulary knowledge라고 하여 □어휘에 대한 지식□을 뜻한다. 그러나 이는 간단하지는 않다

김광해(1993:305-314)는 어휘력을 □어휘를 이해하거나 구사하는 일에 관한 언어 사용자의 능력□으로 정의하고 이를 양적 능력 질적 능력으로 나누어 제시하였다. 어휘력의 질적 능력을 주로 의미에 대한 지식의 측면에 중점을 두고 기술한 관계로 어휘의 형태나 화용에 대한 지식의 측면은 제대로 부각시키지 못했다.

손영애(1992:11-13)는 어휘에 대한 지식을 형태, 의미, 화용의 세 영역으로 나누었다. 그리고 이에 따라 어휘력을 □개개의 단어들에 대한 형태, 의미, 화용에 관련되는 지식의 총체□라고 규정하여 김광해보다 발전하여 어휘력의 의미를 화용의 영역까지 넓혔다.

이영숙(1996:14-17)은 Ruddel와 marzano 등과 손영애의 연구 성과를 종합하여 어휘력의 의미를 다음과 같이 재구성하였다.

)ruddell(1994: 414-430) 어휘력과 독해력의 관계에 관한 도구 가설, 접근 가설, 적성 가설과 관력ㄴ지어서 어휘력을 설명하고 있다. 즉, 어휘력은 도구 가설과 관련된 선언적 어휘력, 접근 사설과 관력된 절차적 어휘력, 적성 가설과 관련된 조건적 지식의 세가지 종류로 나누어 진다.

선어적 어휘력은 단어의 의미에 관한 지식이다. 절차적 어휘력은 어휘 처리 과정에 대한 수행적 정보와 행동의 목록으로 이루어져 있다. 절차적 어휘력에는 텍스트 속의 단어를 빠르고 효과적으로 처리하는 능력도 포함된다. 조건적 지식은 다양한 행동을 전략적으로 적용하는 독자의 능력이다.(이영숙,1996, p14에서 재인용)

) Marzano(1988)는 단어에 대한 지식이 인지적 요소 뿐만 아니라 단어의 사용과 관련되는 감각적 요소, 정의적 요소를 포함한다는 것을 지적하였다. 그는 특정 단어에 대한 풍부하고 복잡한 지식의 특성을 인간의 기억 속에 저장되는 정보의 특성과 관련지어 설명한다. 단어의 의미에 대한 지식은 우선 의미적 기억과 일화적 기억, 언어적 정보와 비언어적 정보의 측면에서 설명할 수 있고, 단어 사용 경험과 관련되는 시간. 공간에 대한 정보, 청각.시각과 관련되는 정보, 빈도, 분위기, 정서적 반응, 상황, 언어적 요인 등도 단어에 대한 풍부한 지식을 구성하는 요인이 된다고 하였다. 그리고 개인이 갖고 있는 단어에 대한 지식은 일화적 기억에서 의미적 기억으로 이행되기보다는 단어에 대한 충분한 지식이 있는 경우에도 그것은 일차적으로 일화적 기억과 관련된다고 하였다.(이영숙,1996, p15 에서 재인용)

어  휘  력

Ⅰ. 양적 어휘력   --------어휘의 양

Ⅱ. 질적 어휘력

1. 어휘의 형태

1.1. 발음과 철자

1.2. 단어의 구조

2. 어휘의 의미

2.1. 여러 가지 종류의 의미

2.2. 다른 단어들과의 의미 관계

3. 어휘의 화용

3.1. 단어의 기능과 상황에 따른 사용의 제약

3.2. 적절하고 효과적인 단어의 사용

3.3. 상황에 적절한 단어이 의미 파악

3.4. 빠르고 효과적인 단어 처리

이를 바탕으로 어휘력의 의미를 살펴 보면,  어휘력은 양적 어휘력과 질적 어휘력으로 나눌 수 있다. 양적 어휘력은 단어에 대한 지식의 정도와는 상관 없이 일부라도 알고 있는 단어들의 총합(어휘의 양)을 의미하며, 질적 어휘력은 단어에 대한 지식의 제측면과 각 측면의 지식의 깊이를 의미한다. 질적 어휘력은 다시 어휘의 형태, 의미, 화용에 대한 지식으로 나뉘어진다.  어휘 형태에 대한 지식은 단어의 발음 철자 구조에 대한 지식을 포함하는데 이는 단어의 인지 및 분석에 필요한 지식이다.

어휘 의미에 대한 지식은 단어의 사전적 의미에 대한 지식뿐만 아니라 문맥적 의미 등 여러 종류의 의미에 대한 지식, 다른 단어들과의 의미 관계에 대한 지식을 포함한다.

어휘의 화용에 대한 지식은 단어의 기능과 상황에 따른  사용의 제약에 대한 지식 등을 포함한다. 이는 표현의 과정에서 단어의 기능과 사용에 대한 지식의 활용과 관련된 절차적, 조건적 지식으로, 적재적소에 알맞은 단어를 효과적으로 사용할 수 있는 능력이라고 할 수 있다.

그런데 이러한 형태, 의미, 화용에 대한 지식은 다시 언어의 인지 과정이라고 볼 수 있다. 어휘에 대한 지식은 대부분이 독서나 의사소통의 과정에서 반복적으로 진행되는데 가장 먼저 형태에 대한 지식을 습득하게 되고 단어의 의미는 연상, 문맥을 통해 막연하게 추측하게 된다. 그 다음 반복해서 단어를 접함으로써 더 정확한 사전적 의미의 파악이 가능해진다.

(반복을 통해 단어의 정확한 개념이 형성되지 못 할 경우도 많다) 이를 바탕으로 적재적소에 필요한 단어를 찾아 넣는 화용적 능력이 증가하는 것이다.

어휘력은 고정되어 있지는 않다. 평생 언어 생활을 해감에 보통 늘어나지만 줄어들기도 한다. 어느 정도의 기본 어휘를 익힌 후에 계속해서 새로운 어휘를 접하게 되고 사용하게 됨에 따라 단어의 화용 능력을 습득함에 이르게도 되고 막연히 알던 상태에서 망각하게 되기도 한다. 어떤 단어를 형태적으로 의미적으로 안다고 해서 그것을 쓸 수 있는 것은 아닐 때도 있다. 화용에는 단어의 기능과 사용의 제약, 문법적 기능에 대한 논리적이며 총체적인 지식이 더 필요하기 때문이다.

이상의 내용을 정리하면, 어휘력은 어휘의 양뿐만 아니라 어휘의 형태, 의미, 화용에 대한 지식을 아는 것이며, 각각에 관한 지식은 어느 정도 단계성이 있는 것이다.

(2) 어휘력 발달 과정

인간은 유아 때 울음을 분화하고 생후 6개월부터 옹알이를 하며, 1세를 전후하여 최초의 단어를 발화하면서 언어 생활에 들어간다. 인간의 욕구와 생리적, 인지적 발달과 더불어 □1어 발화□는 □2어 발화□로 발달하면서 점진적으로 문법체계를 습득한다. 음운 체계의 발달은 6세 전후 완성되며 구문체계는 6세에서 12세 사이에 정밀화되는 것 같다.  인간의 어휘량이 한창 증가하는 시기는 11세에서 15세까지인데, 그 중 12세에서 13세까지 특히 많이 증가하며, 15세가 되면 기본적인 어휘는 거의 익히고 16세에서 18세까지도 꾸준히 증가 19세에서 20세가 되면 거의 모든 어휘를 익히는 것으로 밝혀져 있다. (손석락 1991, p67에서 재인용)

연령	어휘량	연증가		연령	어휘량	연증가
6	5,661			14	36,229	4,989
7	6,700	1,039		15	40,462	4,233
8	7,971	1,271		16	43,919	3,457
9	10,276	2,305		17	46,440	2,521
10	13,878	3,602		18	47,829	1,389
11	19,326	5,448		19	48,267	438
12	25,668	6,342		20	48,326	59
13	31,240	5,572

미취학 아동의 어휘량이 이미 5000단어를 넘는다. 별다른 어휘 교육을 받지 않은 상태에서 5000이상의 단어를 습득한다. 초등학교 5,6학년과 중학교 시절에 지식의 영역이 확대됨으로 어휘력의 증가량이 많은 것은 당연하다. 학교 교육에 의해 많은 어휘가 학습됬겠지만 이것은 국어 교육이 주도적이라기 보다는 기타 여러 교과 학습에서의 지식 습득에 의한 것이기도하다. 이렇게 볼 때에 국어과에서 어휘를 가르친다는 것이 학생들의 언어 사용 기능의 신장에 얼마나 기여할 것인가 하는 문제가 제기되지 않을 수 없는 것이다.

그러나 위에서 제시한 어휘량의 발달에 대한 조사는 어휘의 양적인 측면의 발달만을 고려한 것으로, 어휘의 질적인 측면의 발달은 전혀 고려하지 않았다.

앞에서 언급했듯이 어휘는 인지한 후 모두 바로 화용 단계까지 이르는 것이 아니며 그 의미 파악도 처음부터 완전하게 아는 것이 아니다. 초등학교, 혹은 미취학 아동기에 습득하는 기초 어휘 수준의 어휘는 구체적 사물에 대한 지시어나 표현이 직접적인 경우가 대부분이라 상관 없겠지만 중고교 시절에 배우는 어휘의 경우는 관념적인 어휘 추상적인 어휘가 많아 도저히 의도적인 어휘 지도가 없이는 단어에 대한 완전한 개념 지식, 충분한 의미, 복잡한 지식을 알 수 없어 어휘 지도는 이루어져야 한다.

학교에서의 어휘지도는 양적인 측면에서 학생들의 실질적인 어휘 성장을 주도할 수는 없어도 질적인 측면에서는 어휘에 대한 풍부한 지식을 제공해 주는 데 도움을 줄 수 있다. 즉 정확하게 의미를 이해하고 이를 언제 어떻게 쓸 수 있는 지에 대한 학습이 이루어진다면 우리말의 어휘량을 늘릴 수야 없지만 개인의 언어 생활이 더 풍요로워질 수 있다. 특히 어휘의 양적 증가가 많고, 학교 수업과 같이 정규적이며, 지속적 교육이 가능한 중고등학교 때 이루어져야 효율적일 것이다. 현재는 중학교에서는 어휘 교육이 거의 없다가 고등학교에서 수능 준비로 어려운 한자어나 잘 쓰이지 않는 어려운 어휘를 공부하느라 애를 먹고 있다. 이렇게 배운 단어들은 대부분 활용하지 않는다. 어휘지도가 효율적으로 이루어져야하겠다.

우리나라 학생들의 어휘력이 많이 저하되었다던가. 신문이나 잡지에 쓰인 어휘가 외국과 비교해서 매우 적다는 지적이 많이 나오고 있다. 우리말의 어휘가 부족함만이 이유가 아니라 있는 단어도 잘 활용하여 쓰지 않는 면도 생각해야 한다.

3. 학생들의 어휘력 조사·분석

(1) 설문지 조사 목적과 조사 방법

기존의 여러 연구가 어휘교육의 필요성을 제시하고, 방법을 제시한데 비해 실질적으로 학생들의 어휘력이 어느 정도인지를 알아본 연구는 없다.

본 연구는 학생들이 어휘력의 수준을 평가 하여 분석하여 보는 것을 기본 목적으로 하여 어휘교육의 필요성을 재인식시킴에 있다. 그러나 학생들의 어휘력의 객관적이고, 정확한 평가는 어휘의 양이 막대하여 개인의 연구로는 한계가 있는 작업이다. 개인이 단어를  얼마 만큼을 아는지를 측정하는 것은 어려운 일이다. 따라서 어느 범위 내에서 대표어휘를 선정하여 어느 정도를 알고 있는지를 평가할 수밖에 없는데, 학생을 대상으로 교과서에 나온 단어만으로  선정을 한다 하여도 교과서의 종류가 다양하여, 선정에 어려움이 많다.

따라서 여기에서는 국어 교과서만을 대상으로 중3학년 3개반( 100 명) 학생들에게 표본 조사한 결과를 갖고 분석해 보고자 한다.

선정한 어휘는 이충우가 제시한 교육용어휘 목록에서 빈도수와 난이도를 고려한 30단어이다. ( 이충우-한국어 교육용어휘연구- 초등학교 중학교 국어 교과서에서 교육해햐 할 어휘를 다음을 고려하여 선정하고 있다-사용빈도 높은 어휘, 사용범위가 넓은 어휘, 교육에 기초적인 어휘, 조어력이 높은 어휘, 학습자의 발달 단계에 맞는 어휘)

먼저 50개의 단어를 무작위로 뽑은 후 중3을 대상으로 하므로 다시 1학년 수준의 쉬운 어휘는 제외하였고, 한자어와 고유어의 비중을 고려하여 고유어 8개 한자어 22개를 선정하였다.

(2) 설문지 분석 결과

조사 대상은 중3이고 국어 조사 기간이 11월이므로 국어 수업을 다 마친 상태이므로 정상적인 교육을 통해 모든 단어를 접했으리라 본다.

결과는 다음과 같다

① 주어진 단어를 스스로 판단 하기에 안다고 생각되는 단어(o)표 하도록 하였다.

정답수	1개-5개	6-10	11-15	16-20	21-25	26-30
정답자	15명	25명	30명	18명	8명	4명

①-ⅰ 실제 정답률

정답수	1개-5개	6-10	11-15	16-20	21-25	26-30
정답자	24명	21명	30명	17명	7명	1명

② 문장 속에 주어진 단어의 의미를 스스로 판단 하기에 안다고 생각되는 단어에 (o)표 하도록 하였다.

정답수	1개-5개	6-10	11-15	16-20	20-25	26-30
정답자	1명	13명	21명	25명	28명	22명

②-ⅰ 실제 정답률

정답수	1개-5개	6-10	11-15	16-20	20-15	26-30
정답자	20명	19명	32명	17명	8명	4명

분석1)  ①과 ①-ⅰ나 ②와 ②-ⅰ의 차이가 크다.  ①에서 학생들이 안다(o)고 표시한 것은 개념이 분명하든 분명하지 않든 자주 듣고 혹 일상적으로 쓰고 있을 단어일 것이다. 그러나 ①-ⅰ에서처럼 실제로 정확하게 알고 있는 학생의 수는 훨씬 적다.

예를 들면 17번 문제인 □사별□에 대한 학생들의 답안은 다음과 같다.

사별을 안다(o)고 표시한 학생 중  정답을 쓴 학생은 19명이고 나머지는 이혼(10명), 헤어짐(32명), 죽음(1명)이라고 답을 썼다.

28번 문제인 □편견□ 에 대한 학생들의 답안은 정답  16명이고 따지다(11명), 편을 들다(10명), 차별하다(19명)이라는 답이 많고 그밖에 자기 생각, 쉬운 생각, 고정관념, 불평이라는 등의 답이 나왔다.

2번 문제인 □시나브로□에 대한 답안은 정답이 25명이고 다른 단어에 보다 오답을 적은 학생이 적다. (이는 한자어의 경우는 그래도 추정이 가능한데 비해 별로 쓰지 않는 고유어는 그 의미를 짐작도 못 하는 학생이 많기 때문이다) 오답으로는 빠르게(2명), 사라져간다, 더욱, 담배이름, 담배의 고유어(3명)등이 있다.

이상에서 학생들이 기본적인 단어의 의미를 제대로 모르고 있음을 볼 수 있다. 이렇게 안다고 생각하고 개념이 분명하지 않은 단어는 일상 생활에서는 잘 쓰지 않으므로 화용 어휘력의 폭이 좁아지고, 쓰더라도 오용의 경우가 많게 되는 것이다.

분석2) 단어만 주어졌을 때보다 문장을 주었을 때의 안다(o)라고 표시한 학생은 상당히 많아 졌다. 그러나 정답률이 크게 늘지는 않았다. 이는 정확한 뜻은 모르고 막연히 의미를 추측해서 얻은 결과라고 볼 수 있다. 문장을 통한 의미의 유추는 넓은 의미에서는 어휘력이라고 볼 수 있지만 여기서 제시하려는 것은 대부분의 학생들이 문장이 주어지면 그 속에서 의미를 추측해서 알고 있을 뿐 정확한 의미를 알고 쓰지는 않는다는 사실이다.

③ 단어별 정답

번호               정답자

1     오순도순      53명      고유어.의태부사

2     시나브로     25명       고유어, 부사

3     굼뜨기       49명       고유어, 명사

4     날짐승       40명       고유어, 명사

5     멱감다       27명       고유어, 동사

6     무던하다     28명       고유어, 형용사

7     삭막하다     26명       고유어, 형용사

8     주검         22명       고유어, 명사

9     개조         67명       한자어, 명사

10    견해         54명       한자어, 명사

11     금기        67명       한자어, 명사

12     단절        61명       한자어, 명사

13     낭만        39명       한자어, 명사

14     모골        14명       한자어, 명사

15     매개         5명       한자어, 명사

16     번뇌         6명       한자어, 명사

17     사별        19명       한자어, 명사

18     수난        62명       한자어, 명사

19     심회         0명       한자어, 명사

20     예찬        33명       한자어, 명사

이하 생략

분석3) ②-ⅰ에서의  단어별 정답자 수이다. 한자어보다 오히려 고유어의 정답률이 낮다. 그 이유는 한자어의 경우가 유추가 더 쉽기 때문이기도 하고, 고유어 중에는 취학 전에 습득하게 되는 기초어휘가 많으나 중,고등학교 때에 배우는 것은 오히려 한자어보다 잘 안 쓰는 것들이 많기 때문일 것이다. 그러나 위의 고유어들은 대체로 다른 단어들로 교체해서 쓸만한 한자어가 있거나 다른 유의어가 없는 데도 가르치지 않고 잘 못 알고 있는 것을 바로 잡아 주지도 않는 것은 큰 문제이다.

그러나 한자어에서도 쉬운 한자의 결합으로 이루어진 모골(毛骨)의 의미를 생각하지 못하였고 번뇌는 □번□때문인지 □뇌□ 때문인지 우레, 전기 번개 등의 답이 맣이 나오고 정답률이 매우 낮다.  또 심회는 중2교과서에서 배우는 단어임에도 정답자가 없다. 또 한자 교육을 조금만 받아도 □사별□의 의미를 헤어짐이라고만 생각하지 않고 사(死)의 의미를 생각하여 죽어서 이별함이라고 했을 것이다.

④ 주어진 단어를 이용하여 (아는 단어만) 짧은 글짓기를 하게 하였다.

대부분의 학생들이 올바른 문장을 만들었다.(단어의 분명한 의미가 드러나지 않는 문장이 많아 확실한 화용능력을 평가 할 수는 없었다) 그러나 몇몇의 학생의 답은 문법에 맞지 않는 문장이나 뜻이 통하지 않는(뜻을 몰라서) 문장이었다. 예를 들면 다음과 같다.

옛날 사람들은 전기와 단절하고 살았다.

하늘이 낭만스럽다.

어떻게 살지 삭막하다.

나는 길을 홀연히 걷고 있다.

그는 시나브로(애국)운동을 했다

이 사람 나에게 매개 시켜줘

⑤ 조사한 단어 중에서 몇 개(12개)를 골라 다시 고등학교 1학년 학생들을 대상으로 조사 하여 보았다. 정답률에 큰 변화가 없다.(정답률: 12개중 6개) 사별의 의미는 헤어짐이라고만 쓴 학생이 많고 편견 역시 차별이라고 대답한 학생이 많다. 시나브로에 대해서는 특이한 오답이 많았다. 예를 들면 담배, 새마을 운동, 애국, 연극의 대본 등. 삭막하다는 조용하다. 인상이 험악하다. 분위기가 심상치 않다. 인정이 없다. 좋지 않은 상태 등 역시 특이한 오답이 많다.  고등학생은 유추능력이 중학생보다 더 발달하기 때문에 모르는 단어들이 더 없어 보인다. 그러나 실제로 의미를 정확하게 아는 것은 아니다. 따라서 일상 생활에서 풍부한 어휘를 사용하지 못한다.

분석 결과 - 기초적인 낱말에 대한 교육이 이루어지지 않았다. 이는 고유어나 한자어에 있어서 마찬가지이다. 고유어의 경우 전혀 감을 못 잡고, 한자어의 경우도 한자 교육의 부족으로 쉬운 한자어의 결합으로 이루어진 단어의 뜻도 제대로 모르고 추정도 못한다. 문맥을 통해 단어의 의미를 파악하는 것에도 한계가 있어 흔히 많은 문장을 접하며 그 속에서 알게 되기도 하는데 이는 시간이 많이 걸리고 또 가르쳐 주지 않으면 끝까지 모르고 넘어가는 단어들도 많다. 고등학생의 경우 중학교를 졸업하고 1년 동안에 많은 어휘를 습득해야 함에도 불구하고 중학교의 어휘를 여전히 모르고 있다. 또 단어 뜻을 아는 학생도 그 화용 측면에서 논리적이지 못하며 문법에 맞지 않는 표현을 하는 경우도 종종 보인다. 단순히 단어를 아는 것으로는 화용 능력을 키우기에 부족함을 알 수 있다.

3. 결론

이기문은 개인의 어휘는 두 가지로 나누어 볼 수도 있다고 말한다. (1) 사람이 실제로 말하거나 글을 지을 때 쓸 수 있는 어휘와 (2) 자기가 직접 쓰지는 못해도 그 의미나 용법을 알고 있는 어휘로 나눈다. 이것은 앞에서 제시한 어휘력의 개념에서  양적 어휘력과 질적 어휘력(화용단계에 이른)의 분류와 상통하는 말이다.  (1)과 (2)가 같아지는 상태가 가장 이상적이겠지만 사실 완벽한 일치는 어렵다. 우리가 노력해야 할 것은 끊임없이 (2)를 늘리면서 (1)을 그 수준에 가깝게 끌어올리는 일이다. 이것은 어휘력이 가장 많이 증가되고, 체계적인 교육이 가능한 중·고교 시절에 효율적으로 이루어져야 할 것이다.

) 이기문, 1987, 당신의 우리말 실력은? p22.

참고로 여러 학자들이 제시한 어휘 교육의 방법으로 다음과 같은 것이 있다.

① 우리말은 한자어가 많고 한자어의 경우 조어력이 높다. 따라서 한자어 교육을 통해 어휘력을 향상시켜야 한다.

② 문맥을 통해 반복적으로 학습하게 해야 한다. 이를 위해 교육용 어휘를 선정하고 이를 교과서 편찬에 고려하여야한다.

③ 독서를 통한 교육을 효율적으로 해야 한다.

④ 학습에 효율성을 줄 수 있도록 퍼즐을 이용하거나 기타 즐겁게 학습에 참여 할 수 있도록 한다.

⑤ 우리말의 특성을 고려하여 조어력이 높은 어휘를 이용한다.

⑥ 다양한 의미관계를 가르친다.

이 밖에도 여러 가지 방안을 제시한 연구물들이 있다. 아직은 많이 활용되지 않고 있지만 효과적인 어휘 학습을 위해 이러한 방법들이 점차 시행되기를 바란다. 특히 어휘 교육의 체계적 발전을 위해 국가 차원에서의 어휘 조사와 평균 어휘력 조사가 이루어지고 이를 토대로 더 활발한 어휘력 향상 방안이 나오길 바라며 이 글을 마친다.

문제를 읽고 성실히 답해주세요.

이 설문지는 현재 학생들의 어휘력을 알아보고자 하는 것입니다.

♥다음에 나열된 단어의 뜻을 알고 있으면 괄호 안에 ○를 치고 모르면 ×를 하세요. 아는 단어의 경우 그 단어의 뜻을 아는 대로 적어 주세요.

1. 오손도손  (   ) -

2. 시나브로  (   ) -

3. 굼뜨다    (   ) -

4. 날짐승    (   ) -

5. 멱감다    (   ) -

6. 무던히    (   ) -

7. 삭막하다  (   ) -

8. 주검      (   ) -

9. 개조      (   ) -

10. 견해     (   ) -

11. 금기     (   ) -

12. 단절     (   ) -

13. 낭만     (   ) -

14. 모골     (   ) -

15. 매개     (   ) -

16. 번뇌     (   ) -

17. 사별     (   ) -

18. 수난     (   ) -

19. 심회     (   ) -

20. 예찬     (   ) -

21. 위풍     (   ) -

22. 정진     (   ) -

23. 주야     (   ) -

24. 증축     (   ) -

25. 찬사     (   ) -

26. 첩경     (   ) -

27. 치욕     (   ) -

28. 편견     (   ) -

29. 홀연     (   ) -

30. 환후     (   ) -

♥ 다음 문장에서 밑줄 친 단어의 뜻을 알면 ○를, 모르면 ×를 하고 그 뜻을 아는 대로 적어 보세요.

1. 명절이 되어 친척들이 오손도손 모여 이야기를 나누었다. (   ) -

2. 그의 뒷모습이 시나브로 멀어져 간다.  (   ) -

3. 처음에는 빨리 깎는 것 같더니, 저물도록 이리 돌려 보고 저리 돌려 보고 굼뜨기 시작하더니, 마냥 늑장이다. (   ) -

4. 세상의 날짐승, 길짐승 가운데 소토는 홀로 특별히 간을 출입하는 곳이 따로 있습니다. (   ) -

5. 동네 개울에서 멱감는 아이들은 마냥 즐거워 보였다.  (   ) -

6. 무던히 애를 쓰던 그는 결국 해내고야 말았다. (   ) -

7. 겨울이 되니 나뭇잎들은 떨어지고 풀들은 메말라서 들판이 삭막해졌다. (   ) -

8. 바닥에 떨어진 학의 주검 앞에서 우리는 할 말을 잃었다. (   ) -

9. 집안을 개조하니 분위기가 달라졌다.  (   ) -

10. 두발 자유화에 대한 너의 견해를 밝혀봐. (   ) -

11. 할머니께서는 밤에 휘파람을 부는 것을 금기시 하셨다. (   ) -

12. 그동안 남과 북 사이에 대화가 단절되어 많은 오해가 발생하였다. (   ) -

13. 파란 가을 햇살을 받으며 시를 짓는 것은 참 낭만적이야. (   ) -

14. 네가 교통사고를 당했다는 말을 듣고 모골이 다 쭈뼛해졌다. (   ) -

15. 쥐는 전염병을 옮기는 매개가 될 수 있기에 위험하다. (   ) -

16. 세속의 번뇌를 벗어나야 행복해 질 수 있단다. (    ) -

17. 남편과 사별한지 10년만에 그녀는 그 남자와 재혼을 하였다. (   ) -

18. 일본에게 수난은 겪은 우리는 국토방위에 더욱 힘을 쏟아야 한다. (   ) -

19. 구름 한 점 없이 새파랗게 벗겨진 가을 하늘에 뜬 찬 달이야 심회나 돋을 뿐이다.  (   ) -

20. 그는 이순신 장군의 위대한 공을 예찬하였다. (   ) -

21. 싸움에서 이긴 그 장수는 위풍당당하게 고향으로 돌아왔다. (   ) -

22. 일등을 하기 위해 더욱 정진하자. (   ) -

23. 성공을 원했던 그 사람은 주야로 책만 보았다. (   ) -

24. 우리 학교에서는 교실이 모자라 지금 교실 증축공사를 하고 있다. (   ) -

25. 콩쿨에서 대상을 받은 그 소녀에게 온갖 찬사가 쏟아졌다. (   ) -

26. 공부를 잘하는 첩경은 예습·복습을 철저히 하는 것이다. (   ) -

27. 일본에게 지배당한 치욕스러운 과거를 하루바삐 청산하자. (   ) -

28. 편견에 빠지면 공평한 생각을 하기 힘들다. (   ) -

29. 자라가 울고 있을 때 홀연 도사가 나타났다. (   ) -

30. 임금님의 환후가 어떤지 살피기 위해 의원이 왔다. (   ) -

참고 문헌

박붕배(1975), 국어 교육 방법론, 학문사

이충우(1992), 한국어 교육용 어휘 연구, 국학자료원

이기문(1987), 당신의 우리말 실력은? 5판 , 동아출판사

정명수(1999). 수능 어휘, 영인 출판사

강신항(1991), 현대 국어어휘 사용의 양상, 태학사

문교부(1955), 우리말에 쓰힌 글자의 잦기 조사, 문교부

국어순화추진회(1985), 나라글 사랑과 이해

충청남도 교육청(1994), 사고력을 기르는 국어과 교육-고등학교 현장국어의 이론과 실제

문화 관광부(1999), 교과서  어휘 분석 연구

(1998), 중학교 교육 과정(제 7차 교육 과정), 대한 교과서

국어사전 (1997), 동아출판사

이영숙(1996), 국어과 지도 대상 어휘의 선정 원리에 관한 연구, 서울대 대학원 석사 논문

손석락(1991), 중등학생의 국어 어휘력 신장 방법에 관한 연구, 경북대 대학원 석사 논문

임지룡(1992), 국어 의미론, 탑출판사

김광해(1992), 국어 어휘론 개설, 집문당

손영애(1992), 국어 어휘 지도 방법의 비교 연구, 서울대 대학원 박사 논문

이영숙(1996), 국어과 지도 대상 어휘의 선정 원리에 관한 연구. 서울 대학원 석사논문